رحلتي في التعليم الموجه ذاتيًا مليئة بالأخطاء والإصابات. أنا أتعلم منها كما يفعل أطفالي. في فلسفة مونتيسوري، أحد العناصر الرئيسية فيها هو إعداد المعلم بشكل خاص روحيا. قالت (B. ISaacs، 2012) في كتابها عن نهج مونتيسوري «إن قدرة المعلم على التفكر في أفعاله وتعلم الدروس من تجاربه جزء من هذا الإعداد. ويجب أن تعكس مواقفه تجاه الطفل التعاطف والتواضع الشخصي والرغبة الحقيقية في خدمة الطفل». إذا استطعت القول إنني تعلمت شيئًا مهمًا من دراستي وعملي كمدرسة مونتيسوري، أستطيع أن أقول إنني تعلمت التفكر باستمرار لتطوير معلوماتي وتعاملي مع من حولي، وهذا ما أمارسه حقًا مع أطفالي طوال هذه الرحلة.
أحد أهدافي كمساعدة لأطفالي هو أن أكون قادرة على قول ما قالته (M. Montessori، 2012) «هؤلاء الأطفال مختلفون لأنني عاملتهم بالطريقة الصحيحة. لقد أعطيت الحرية لطاقات الحياة فيهم - الآن يمكنهم الاستمرار والتوسع بينما يمكنني التراجع أكثر فأكثر إلى الخلفية. المعلمة التي يمكنها أن تقول أن هذا هي معلمة عظيمة؛ إنها معلمة للحياة».
في بداية رحلتنا، كنت لا أزال مبرمجة بالنظام التعليمي التقليدي. كنت أحاول أن أجعل أطفالي يتعلمون بنفس الطريقة التي كانوا يتعلمون بها في المدرسة. كنت صارمة للغاية، وأجبرت أطفالي في بعض الأحيان على العمل على المواد الأكاديمية. كنت أفعل معهم الفرنسية والعربية من البرامج المدرسية. لم يكن ابني الأكبر مهتمًا بهذه المواد على الإطلاق. بعد إجباره على القيام بها لمدة مرتين في الأسبوع، اكتشفت أنه في كل حصة ينسى تمامًا ما فعله في الحصة السابقة. بعد المحاولة وإعادة المحاولة لعدة أشهر، استسلمت لأنني كنت أعرف أنه إذا لم تكن رغبة التعلم نابعة من داخله فلن يحدث أي تعلم. كان يفعل ما أريده لكنه لا يفعل ما يريده هو. بعد التشاور مع خبيرة في التعليم غير المدرسي، توصلت إلى قرار التخلي عما كنت أحاول القيام به. أصبحت أقل صرامة، وتوقفت عن تعليمهم ما لا يحبونه. حددنا يومين في الأسبوع حيث نتحدث الفرنسية أو العربية فقط مع بعضنا البعض بدلاً من استخدام النصوص والتمارين التي لا يحبونها.
عندما تأتي من خلفية تقليدية، من الصعب للغاية إزالة كل التوقعات التي لدينا لأطفالنا. أعتقد أن هذا هو أول شيء يجب أن يعمل عليه أي أب وأم يريدان تعليم أبنائهما بطريقة غير تقليدية. لقد تمت برمجتنا للاعتقاد بأن هناك قدرًا معينًا من المعرفة الأكاديمية التي يحتاج الأطفال إلى تعلمها كل عام وأنهم يجب أن يتفوقوا في جميع المواد التي يدرسونها. لقد تمت برمجتنا على الكثير من الأشياء التي تتعارض مع التطور الطبيعي للأطفال ونعطيها مسمى التعليم. ننسى أن النظام المدرسي بدأ في الثورة الصناعية الأولى حيث كانت أحد أهدافه الرئيسية هي إنتاج أشخاص متشابهين يمكنهم تنفيذ مهام محددة. لذا، فإن الخطوة الأولى نحو نجاح هذه الرحلة هي التخلص من جميع البرمجة التي لا تخدم أطفالنا والتي لن تساعدهم على عيش حياتهم على أكمل وجه.
المراجع
- Isaacs, B. (2012) Understanding the Montessori Approach London: Routledge
- Montessori, M. (2012) The 1946 London Lectures. Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.
